Artikel: Die funktionale Ambivalenz des Mühlsteins

Der Text geht der Frage nach, welche Ursachen und Folgen unsachgemäßer Umgang von
Lehrerausbildnern1 mit Erkenntnissen evidenzbasierter Pädagogik haben kann und ob es sich
dabei tatsächlich um ein signifikantes Problem handelt. Im ersten Abschnitt werden die
gegenstandsbedingten Grenzen der Aussagekraft evidenzbasierter Pädagogik skizziert. Im
zweiten Text-Abschnitt wird dargelegt, welche negativen Folgen daraus resultieren können,
wenn Lehrerausbildner empirische Forschungsresultate nicht als potentiell nützliche Impulse,
sondern als verbindliche Dogmen vermitteln. In einem dritten Abschnitt werden Indizien für die
These angeführt, dass der falsche Umgang mit pädagogischer Empirie partiell ein relevantes
Defizit in der Lehrerausbildung darstellt.